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Tchoukball: A New Game Concept for Physical Education

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1972868 no pude verlo pero esta en dialnet

*Tchoukball. Un deporte de equipo novedoso: propuesta de aplicación en Secundaria

José Robles Rodríguez

Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, ISSN 1579-1726, Nº. 16, 2009, págs. 75-79

*Tchoukball: A New Game Concept for Physical Education

Heidi Yohn, Lori Eberly, Pierre-Alain Girardin

Strategies: a journal for physical and sport educators., ISSN 0892-4562, Vol. 18, Nº. 3, 2005, págs. 23-26 no pude verlo pero esta en dialnet

*Using the Tactical Games Approach when Teaching Rugby and Tchoukball

• Autores: Stanley J. Cramer

• Localización: Strategies: a journal for physical and sport educators., ISSN 0892-4562, Vol. 25, Nº. 2, 2011 , pág. 18

• Idioma: inglés

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encontre resumen:http://eric.ed.gov/?id=EJ945981

Utilizando el enfoque táctico Juegos cuando Enseñanza Rugby y tchoukball

Cramer, Stanley J.

Estrategias: Revista del Física y el Deporte Educadores, v25 n2 p18-22 noviembre-diciembre 2011

traducido: https://translate.google.com/translate?sl=auto&tl=es&js=y&prev=_t&hl=es&ie=UTF-8&u=http%3A%2F%2Feric.ed.gov%2F%3Fid%3DEJ945981&edit-text=&act=url

Para tener éxito en el juego requiere que los estudiantes hacer algo más que ejecutar bien las habilidades de movimiento específicos del deporte. Los estudiantes deben aprender a leer las situaciones específicas del juego mientras no esté en posesión del balón, responder de manera adecuada a los movimientos de reposicionarse para ganar una ventaja para su equipo o por cuenta propia, reaccionan para producir ejecución de la habilidad adecuada, y recuperar la creación de una mayor participación juego . Utilizando un enfoque táctico Juegos facilita el desarrollo de la comprensión de los estudiantes de juego en general, mientras que la educación física tradicional se acerca diferentes deportes a través de instrucción directa que se centra principalmente en la ejecución de la habilidad en el aislamiento. Un enfoque táctico pone habilidades de movimiento y el aprendizaje táctico dentro del contexto del juego junto con sus problemas tácticos asociados, y no restringe el uso de múltiples métodos de instrucción para el logro de aprendizajes juego especificado. Una táctica es consistente con el "sentido del juego" o los "Juegos Enseñanza para la Comprensión" modelo (TGFU, 2009) donde las sesiones comienzan y terminan con el juego que contextualizar la aplicación práctica de las habilidades de movimiento. (Contiene 8 cifras.)

encontre otro resumen del mismo articulo

http://www.highbeam.com/doc/1G1-273358330.html

ya traducido: Utilizando el enfoque táctico Juegos Cuando Enseñanza Rugby y tchoukball

https://translate.googleusercontent.com/translate_c?act=url&depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=auto&tl=es&u=http://www.highbeam.com/doc/1G1-273358330.html&usg=ALkJrhhUY8yE-qih4JFYmL_rgGBsjKR-pA

El enfoque táctico Juegos (TGA) (Mitchell, Oslin, & Griffin, 2006), conocido en otras formas como la enseñanza de juegos para la Comprensión (TGfU) (Bunker y Thorpe, 1982), y Play práctica (Lave, 2001), ofrece una eficaz metodología para juegos didácticos donde los conceptos de movimiento y habilidades psicomotoras son nuevos o significativamente diferente de las experiencias anteriores del juego. Existen diferencias en cada uno de estos diseños; Sin embargo, la filosofía y los conceptos básicos son muy similares. Ambos apuntan a enseñar a los jugadores acerca de un deporte a través de una serie de juegos modificados diseñados para resaltar los problemas tácticos y participar en actividades de ayuda al desarrollo de habilidades.

Al comienzo de una unidad de los estudiantes profundizar en los patrones de movimiento específicos inherentes a este deporte a través de actividades modificadas. Progresiones Habilidad se les enseña sólo después hay una familiarización básica con el flujo del juego. A partir de este punto, las habilidades se practican y desarrollan en relación con el contexto de un juego. Los juegos están diseñados para pedir a los estudiantes a considerar lo que deben hacer antes de ser enseñado cómo ejecutar las habilidades. Inicialmente, conciencia táctica se enfatiza en los movimientos fuera de la bola de la creación de los estudiantes para ejecutar con éxito las habilidades necesarias en un juego (Mitchell, Oslin, & Griffin, 2006). Este enfoque tiene sentido intuitivo y finalmente desarrolla conciencia táctica y refina ejecución de la habilidad (TGfU, 2009).

Relación con el Rugby y tchoukball

Rugby y tchoukball son dos deportes en los que el diseño TGA tiene sentido obvio. La mayoría de los estudiantes no están familiarizados con los conceptos de movimiento de rugby y tchoukball ya menudo tienen dificultades para entender lo que se supone que deben hacer cuando se juega.Mediante la introducción de unidades deportivas a través de una serie de juegos de plomo-up en espacios reducidos, los estudiantes tienen la oportunidad de captar los conceptos de juego antes de ser enseñado a los detalles de los juegos de los padres.

El rugby es contra-intuitivo para muchos estudiantes, especialmente en los EE.UU., en el que no pueden pasar la pelota hacia adelante o bloquear a un oponente. Además, parece extraño no es tratar de defender el intento de un oponente para anotar o intentar interceptar un pase.También en tchoukball, cada equipo puede anotar en cualquier red de rebote y no se espera que defender un objetivo designado. Estos conceptos de movimiento deben ser aprendidas en relación con todo el juego en las fases antes de jugar.

Enfoque Tradicional

Un enfoque tradicional de la enseñanza de una unidad deportiva por lo general comienza con una introducción y descripción del deporte con algunos antecedentes históricos, una explicación de cómo se juega el juego, un vídeo o una demostración de las habilidades esenciales, y tal vez algunas reglas superficiales. Lo que sigue a continuación es la carne de la unidad - la instrucción de habilidades motoras. Una progresión unidad para juegos didácticos o deportes por lo general sigue una secuencia fácil de difícil o un formato donde las habilidades más importantes que se les enseña primero. Ambas formas de enseñanza no tienen el conocimiento conceptual de cuándo o dónde las habilidades se van a realizar. En otras palabras, carecen de un contexto rendimiento. El enfoque tradicional, sobre todo en un deporte desconocido, no se refiere a los conceptos de movimiento hasta que se hayan introducido las habilidades motoras.En consecuencia, cuando las habilidades se introducen en juego, por lo general antes de que deberían ser, no puede haber confusión y / o una marcada disminución en el rendimiento de habilidad.

La importancia de juegos en espacios reducidos

Motor aprendizaje de la investigación ha demostrado cómo la práctica efectiva se asocia con un mayor número de toques o repeticiones por un estudiante, sobre todo cuando se está realizando en un entorno similar a aquel en el que el juego de los padres se juega (Schmidt & Wrisberg, 2007). ...

Using the Tactical Games Approach When Teaching Rugby and Tchoukball

Strategies: A Journal for Physical and Sport Educators

November 1, 2011 | Cramer, Stanley J. | Copyright

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The Tactical Games Approach (TGA) (Mitchell, Oslin, & Griffin, 2006), known in other forms as Teaching Games for Understanding (TGfU) (Bunker & Thorpe, 1982), and Play Practice (Launder, 2001), provides an effective methodology for teaching games where movement concepts and psychomotor skills are novel or significantly different from previous game experiences. There are differences in each of these designs; however, the basic philosophy and concepts are very similar. Both aim to teach players about a sport through a series of modified games designed to highlight tactical problems and participate in activities aiding skill development.

At the start of a unit students gain insight into specific movement patterns inherent in the sport through modified activities. Skill progressions are taught only after there is a basic familiarization with the flow of the game. From this point, skills are practiced and developed in relation to the context of a game. Games are designed to ask students to consider what they should do before being taught how to execute the skills. Initially, tactical awareness is emphasized in off-the-ball movements setting up students to successfully execute the skills needed in a game (Mitchell, Oslin, & Griffin, 2006). This approach makes intuitive sense and ultimately develops tactical awareness and refines skill execution (TGfU, 2009).

Relation to Rugby and Tchoukball

Rugby and Tchoukball are two sports where the TGA design makes obvious sense. Most students are unfamiliar with the movement concepts of rugby and Tchoukball and often struggle to understand what they are supposed to do when playing. By introducing sport units through a series of small-sided lead-up games, students are provided opportunities to grasp play concepts before being taught the specifics of the parent games.

Rugby is counter-intuitive to many students, especially in the U.S., in that they can't pass the ball forward or block an opponent. Additionally, it seems strange not to try to defend an opponent's attempt to score or attempt to intercept a pass. Also in Tchoukball, each team can score on either rebound net and are not expected to defend a designated goal. These movement concepts should be learned in relation to the whole game in phases before playing.

Traditional Approach

A traditional approach to teaching a sport unit usually starts with an introduction and description of the sport with some historical background, an explanation of how the game is played, a video or demonstration of essential skills, and maybe some cursory rules. What follows then is the meat of the unit--motor skill instruction. A unit progression for teaching games or sports usually follows an easy-to-difficult sequence or a format where the most important skills are taught first. Both forms of teaching lack the conceptual knowledge of when or where the skills are to be performed. In other words, they lack a performance context. The traditional approach, especially in an unfamiliar sport, does not address the movement concepts until after the motor skills have been introduced. Consequently, when skills are introduced into play, usually before they should be, there can be confusion and/or a marked decline in skill performance.

The Importance of Small-sided Games

Motor learning research has demonstrated how effective practice is associated with an increased number of touches or repetitions by a student, especially when it's being performed in an environment similar to the one in which the parent game is played (Schmidt & Wrisberg, 2007).